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课“里”课“外”话“本体”
发布日期: 2020-06-26

--对小学语文本体性的再认识

吴忠豪老师明确指出:语文课如何提高教学效率,不在乎老师教得多,而在乎学生学得"透"。

如今的小学语文课堂,结束了前些年花样层出的热闹场面,重新回归到本体性课堂教学。围绕本体性教学内容展开听、说、读、写等多层次的语文基本技能训练。虽然现在有了理论指导,老师们心里想着本体课堂、嘴里说着要围绕本体展开教学,但是,是否每位老师都做到?是否每位老师都能做好?我们喊个口号容易,落到实处还是要花费一番脑筋的,一位名师说过,他之所以课堂教学设计写得很好,那是想破脑壳才得到的成果。虽然是句玩笑话,但也足够说明任何成果都是来之不易的,作为一名小学语文老师,如何才能准确把握语文本体性呢?我认为要把握以下几点。

一、 课内要把握以下几点

1、选择本体性教学内容。我们要变"教课文"为"教语文", 一篇课文可以选择的本体性教学内容很多,每篇课文都需要落实一些基础性的教学内容,比如课文中的生字、新词以及课文朗读等等,无论低年级还是中高年级,务必将这些基础性教学内容的落实放在首要位置,作为一堂课教学的"保底工程"。其他在语文知识、方法和语文技能方面还应该教什么,教师必须有明确的选择。教学内容应该少而精。因为一堂课的时间是非常有限的,切忌蜻蜓点水式的面面俱到。正所谓弱水三千,只取一瓢而饮 。

2、课堂教学变"文本解读型"为"技能掌握型"。文本解读型教学时间主要花费在课文分段、解读讨论上;上完课文,学生的主要收获是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解。而"语文"能力方面似乎没有明显的长进。这样的语文课可以认定是"教课文",www.5091.com。技能掌握型教学设计更侧重训练学生的运用语文的能力。文本理解只是教学过程中的一个环节。学生通过课文学习,能够明确地说出这堂课"学会"了什么语文知识或语文学习方法,在听说读写能力方面接受了哪些训练,有哪些新的收获,技能掌握型教学设计有利于促进语文课程内容的落实。依据学生认知规律有效设计教学流程。要教会学生学习,真正落实授人以鱼不如授人以渔。其教学流程应该是"认识领会——实践运用——反思总结---迁移提升"的过程。比如:对文本重点词句的教学,先是认读,再是品读感悟,最后,也是最重要的,还要训练学生用关键词说话、写句子。前两点老师们都会认真去做,而最后一点很容易被老师们忽视。有时是老师担心课堂教学时间不够;有时是老师嫌弃学生说得不好,写得也不尽人意;老师不指导,学生写不好,一指导学生又是千篇一律。为了能真正提高学生运用语文的能力,我们要让学生在理解文本的基础上,引导他们有自己的见解与思考,更要让学生进行口语与书面语表达,让学生真正经历"认识领会——实践运用——反思总结---迁移提升"的学习过程。


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